PAC

Como ouvimos os sons? O pavilhão auricular é responsável por captar os sons provenientes do ambiente, que são conduzidos pelo canal auditivo até chegar a membrana timpânica. O tímpano recebe então esta vibração vinda das ondas sonoras e, a transmite aos ossículos, movendo o martelo que faz vibrar a bigorna e por sua vez vibra o estribo. O estribo está anatomicamente ligado à cóclea pela janela oval (pequeno orifício), que lhe transmite o sinal elétrico. A cóclea está conectada ao nervo vestíbulo-coclear, VIII par craniano, que envia a este o impulso nervoso. O impulso nervoso é conduzido ao centro de audição do córtex cerebral, que é responsável por interpretar estes sinais nervosos.O que é Processamento Auditivo Central (PAC)?“Processamento auditivo se refere aos processos envolvidos na detecção, na análise e na interpretação de eventos sonoros. Estes processos acontecem no sistema auditivo periférico e no sistema auditivo central. É desenvolvido nos primeiros anos de vida, portanto é a partir da experienciação do mundo sonoro que aprendemos a ouvir.” É o processo de decodificação das ondas sonoras desde a orelha externa até o córtex cerebral, ou seja, a capacidade de analisar, associar e interpretar as informações sonoras que nos chegam pelo sentido da audição.Quais são as habilidades auditivas centrais testadas?Como ainda não conseguimos identificar com detalhes como o sistema auditivo realiza o processamento auditivo, identificamos algumas habilidades que devem ser testadas: Atenção seletiva: é a capacidade de selecionar estímulos, é avaliado através de estímulos verbais de escrita dicótica. Detecção do som: é a capacidade de perceber, identificar a presença de um som , é avaliado através de audiometria , discriminação vocal , timpanometria e pesquisa de reflexo. Sensação sonora: é quando um estímulo é recebido pelo sentido da audição , é quando o indivíduo tem a sensação se o som é alto ou baixo , forte ou fraco ,longo ou curto. Discriminação: é o processo de detectar diferenças entre os estímulos sonoros. Localização: é saber local da origem do som, é avaliado através da localização sonora em cinco direções. Reconhecimento: requer aprendizado, é avaliado através de logoaudiometria pediátrica, para o reconhecimento de frases na presença de mensagem. Compreensão: dar significado ao som escutado. Memória: arquivar informações e recuperá-las quando houver necessidade , é avaliado através de memória seqüencial para sons verbais (pa ,ta, ca) e não verbais (guizo, coco, sino, agogô).O que é um distúrbio do processamento Auditivo Central (DPAC)?“É uma falha no desenvolvimento das habilidades perceptivas auditivas”; mesmo com audição normal, é totalmente diferente de perda auditiva. Em geral encontra-se associado a dificuldades de aprendizagem. Crianças portadoras de distúrbio de aprendizagem tem dificuldades em vários aspectos do processamento auditivo lingüístico e apresentam falhas cognitivas .É possível que comprometimentos lingüísticos ou cognitivos possam ser resultantes de problemas perceptuais. Sintomas do Distúrbio do processamento Central Auditivo (DPAC): - Apresenta dificuldade em manter atenção aos sons;- Dificuldade em escutar em ambientes ruidosos;- Dificuldade na aprendizagem da leitura e escrita;- Dificuldade em compreender o que lê;- Necessidade de ser chamado várias vezes ("parece" não escutar);- Não entende o que foi dito;- Solicita com freqüência a repetição das informações: Ah? O quê? Pode repetir?- Dificuldade em entender expressões com duplo sentido ou piadas ou idéias abstratas;- Dificuldade ao dar um recado ou contar uma história;- Problemas de memória para nomes, datas, números e etc;- Dificuldade em acompanhar uma conversa, aula ou palestra com outras pessoas falando ao mesmo tempo;- Problemas de fala (troca /L/R/S/E/CH/), principalmente os sons /R/ e /L/;- Alterações de pronúncia;- Dificuldade em localizar a origem dos sons.- Dificuldades com o significado das palavras;- Inversões de letras;-Dificuldade em associar letras do alfabeto com seus respectivos sons;- Rendimento escolar Inferior em leitura, gramática, ortografia, matemática;- Dificuldade em aprender uma língua estrangeira.O que pode causar o DPAC?- Genética, um grande número de casos é hereditário, pais e filhos apresentam características semelhantes;- Otites freqüentes durante os 3 (três) primeiros anos de vida (Processos alérgicos respiratórios, tais como sinusites, rinites e até mesmo refluxo gastro-faríngeo estão comumente associados);- Permanência em UTI-Neonatal por mais de 48 horas;- Experiências auditivas insuficientes durante a 1ª infância.Os sintomas comportamentais de crianças encaminhadas para a avaliação do PAC:Crianças com alteração de comportamento, de atenção e dificuldades auditivas não orgânicas.Crianças com suspeita de distúrbio de aprendizagem, cuja queixa é apresentada pelos pais ou professores.Crianças encaminhadas por apresentarem distúrbio de comportamento social.Laura Niquini de Faria Fonoaudióloga do Hospital de Olhos -CRFa. 6143/MGReferências Bibliográficas:1 CIASCA, S. M. (org.) Distúrbios de aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003, 220p.2 MÖOJEN, S. M. P. Caracterizando os Transtornos de Aprendizagem. In: BASSOLS, A. M. S. e col. Saúde mental na escola: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Editora Mediação, 2003.3 AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. 4ª edição. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.4 http://www.nimh.nih.gov/publicat/learndis.htm

Atendimentos

Presencial e Online:

• Inteligência emocional
• Traumas
• Fobias
• Medo de falar em público
• Ansiedade
• Ansiedade social-Fobia social
• 
  
  Vergonha e Timidez
• Autoestima
• Autovalor- Amor próprio
• Coaching- Metas e objetivos
• Etc

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Transtorno de Atenção

TRANSTORNO DE ATENÇÃO

o TDAH, (sigla que representa transtorno de deficit de atenção e hiperatividade) é caracterizado por uma série de problemas relacionados com falta de atenção, hiperatividade e impulsividade, e causam muitos problemas quando não tratado, podendo transformar a vida da criança e de quem tem que lidar com ela, insuportável.

            A vida da criança portadora do distúrbio torna-se muito prejudicada em vários aspectos; como fracasso escolar e comprometimento nas relações sociais e afetivas. O TDAH é muito controverso no sentido de se entender suas características, pois elas variam bastante de uma criança para outra, podendo muitas vezes um aspecto ser mais marcante em uma criança e em outra evidenciar um outro aspecto.

          Normalmente este comportamento é acompanhado de excesso de atividade e de muita agitação, sendo o aluno considerado indisciplinado, bagunceiro e não bem-vindo pelo grupo. Geralmente a criança hiperativa é tida como um aluno problema, o que acaba agravando muito sua auto-estima. Ele tem muita dificuldade de manter a sua atenção, mesmo que por curtos períodos. Costuma ser muito impulsiva, age sempre sem pensar, envolve-se freqüentemente em acidentes, encostando e derrubando objetos por onde passa, prejudicando o rendimento em classe, normalmente deixa suas tarefas inacabadas.

          O hiperativo não consegue parar quieto, faz muitas perguntas e nunca espera as respostas. Pode muitas vezes ser agressivo e é freqüentemente considerado desastrado. Esse tipo de comportamento é de difícil identificação, visto que nem toda criança muito agitada tem o Transtorno de Déficit de Atenção e hiperatividade ou vice-versa.

         Muitas vezes a criança pode ter mais os outros sintomas do que a hiperatividade. Segundo Barkley (2002), uma criança com TDAH tem muita dificuldade em controlar seu comportamento e este é o problema central para a maioria das crianças que tem o transtorno, já que o comportamento muito desinibido pode causar grande prejuízo, pois traz como conseqüência o comportamento agitado, impulsivo e desatento.

Por Magna de Oliveira Melo

Simpósio de Neuroeducação

Curso Pré-Simpósio:01 de maio

O Curso Pré-Simpósio desenvolverá nos participantes a capacidade de identificar sintomas do Distúrbio do Processamento Auditivo Central (DPAC), além de prepará-los para compreender melhor as necessidades de seus portadores.

O Processamento Auditivo se traduz como o processo de decodificação das ondas sonoras, que acontece a partir da orelha externa e vai até o córtex cerebral, envolvendo a capacidade de analisar, associar e interpretar informações sonoras captadas pelo sentido da audição. O DPAC é decorrente de desordem no desenvolvimento destas habilidades auditivas produzindo desorganização no processamento cerebral das informações recebidas pelo sistema auditivo.

O DPAC afeta pessoas de todas as idades e é caracterizado por falhas nas construções neurológicas das habilidades perceptivas auditivas, provocando dificuldades na aprendizagem escolar. Portadores do DPAC apresentam dificuldades em manter a atenção nos sons, em aprender a ler e escrever, entender o que lêem, parecem sempre “desligados” e precisam ser chamados à atenção várias vezes. Além disso, pedem com freqüência para as pessoas repetirem as informações (O quê? Ahhhnnn?), têm dificuldade para entender piadas, idéias abstratas ou com duplo sentido, para relatar conversas que ouviram, gravar nomes, datas, entender o que uma pessoa fala em contextos onde há outras falando ou sons periféricos ocorrendo simultaneamente. O Distúrbio pode ter várias causas. Entre elas: a herança genética, processos alérgicos respiratórios, otites freqüentes durante os primeiros anos de vida e experiências auditivas insuficientes durante a primeira infância.

Neste curso, neuroeducadores, educadores e pessoas interessadas no assunto aprenderão tudo sobre o processo de decodificação das ondas sonoras que chegam ao cérebro pelo sentido da audição, sobre o Distúrbio do Processamento Auditivo Central e conhecerão a visão inovadora da Neuroeducação sobre a estrutura mecânica quântica utilizada pelo sistema mental para representar as informações auditivas. Vale à pena conferir!

Programa: 09:00 às 12:00h

Prof. Dr. Fernando Capovilla detalhando o PAC e o DPAC.

15:00 às 18:00h

Prof. Esp. Susan Leibig mostrará as possibilidades que as ferramentas de intervenção da Neuroeducação apresentam para ajudar no tratamento do DPAC.

Facilitadores:

Prof. Dr. Fernando C. Capovilla - psicólogo, Mestre em Psicologia Experimental da Aprendizagem e do Desenvolvimento (Universidade de Brasília, 1984), PhD em Psicologia Experimental Humana (Temple University, Philadelphia, 1989), Livre-Docente em Neuropsicologia Clínica (Universidade de São Paulo, 2000). Professor orientador do Programa de Pós-Graduação em Psicologia Experimental do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (IP-USP). Coordenador do Laboratório de Neuropsicolinguística Cognitiva Experimental, e da Unidade de Reabilitação de Distúrbios de Cognição e Linguagem. Coordenador de Projeto do Observatório Nacional de Educação do Inep-Capes. Orientou 32 teses e dissertações e publicou 50 livros e centenas de artigos nas áreas de avaliação de desenvolvimento da linguagem oral, escrita e de sinais e de intervenção para prevenção e tratamento de distúrbios de linguagem.

Prof. Esp. Susan Leibig – neuroeducadora e criadora da metodologia ensinada na Pós-graduação Lato Sensu em Neuroeducação é diretora do Instituto de Pesquisas em Neuroeducação, pós-graduada em Distúrbios de Aprendizagem, master trainer em Programação Neurolinguística, coach e membro do IASH – Institute for the Advanced Study of Health (Ca. USA).

Simpósio:02 e 03 de maio Para mostrar a Neuroeducação e demonstrar as nuances da sua prática clínica, a agenda do Simpósio foi organizada com palestras, workshop e muitas apresentações de estudos de casos, desenvolvidos por neuroeducadores, pós-graduados em Neuroeducação, que apresentarão cases trabalhados por eles, descrevendo as intervenções realizadas durante os atendimentos e mostrando os resultados que muitas pessoas têm obtido com a eficácia funcional desta neurotecnologia. Como afirma a Dra. Susan Leibig, 'uma das grandes contribuições da Neuroeducação para o universo da Educação é o auxílio que ela pode oferecer, em curto prazo, na superação das dificuldades de aprendizagem dos seres humanos nas mais diversas áreas, habilidades e competências'. Nos próximos dias incluiremos as apresentações que abrilhantarão estes dois dias de muitas novidades e novos conhecimentos. Eu, Magna de Oliveria Melo estarei apresentando um estudo de caso sobre a importância da neuroeducação na prática interventiva de problemas com a atenção.

Transtorno de Atenção

Dificuldade de Aprendizagem

A criança com Transtorno de atenção sabe que todos a acham preguiçosa, desastrada ou que incomoda demais, mas tenta controlar sua atitude porque a criança com o transtorno tem necessidade de se sentir “enturmada” e motivada. Desde cedo percebe a necessidade de aprovação e de aceitação, desejo de agradar e uma grande ansiedade por causa disto, afirma Condemarín at. al (2006), só que frequentemente faz as atividades mal feitas para acabar logo e se quer fazer bem feito geralmente não consegue. Aumentando os riscos de fracassar novamente ao não atingir o que se espera dela. Costuma sentir que ninguém a entende porque não é igual às outras crianças e gostaria de ser. “As crianças tiram o sarro de mim, fazem gozações. Eles me chamam de minhoca e de supertartaruga lerdinha. Todos acham engraçado, menos eu” (BENCZIK e ROHDE,1999, p.19).

            Ao longo da vida a história pessoal vai se estabelecendo, e é construída pelo significado que daremos de acordo com as nossas percepções dos acontecimentos que serão registrados em nossa mente. Quando a criança sentir-se culpada ou confusa por seus pais brigarem por causa dela e ter medo disso, principalmente ao ver a professora mandar bilhetes para a mãe sobre seu comportamento, suas notas, sua distração ou falar que sempre se mete em confusão, ela está construindo uma história que poderá aftar improdutivamente sua vida academica e social. "Fico triste. Às vezes tento disfarçar, finjo que não ligo, mas não é verdade. Queria que todos me dissessem: - Olha, o Pedro foi o melhor, como eu gostaria que a minha tarefa fosse realmente a melhor”. (BENCZIK e ROHDE,1999, p.23) Um fator fundamental para o aprendizado é a atenção e quando essas crianças não conseguem se concentrar, não aprendem o que é ensinado. A criança até pode saber é para fazer, mas não consegue, já que constantemente age sem pensar, não consegue controlar o comportamento, faz uma coisa e pensa em outra. “Não há como negar a importância da atenção no processo de aprendizagem, por exemplo, aprender a “prestar atenção” a detalhes de forma e de posição é fundamental para a aprendizagem da alfabetização” (Benczik, 2002). É necessário dar possibilidade de a pessoa passar por experiências externas que vão possibilitar que o seu sistema mental construa circuitos neurais necessários para esta operação.

          O nosso trabalho terapêutico e individualizado  tem como objetivo principal dar possibilidades para que o cliente possa se reorganizar em suas estruturas neurológicas, possibilitando que construções sinapticas sejam construídas ou organizadas a fim de fornecer meios eficazes para sua total funcionalidade cerebral. Através de um diagnóstico prévio, será levantado os matriciais limitadores a serem trabalhados e serão realizadas encontros periódicos as intervenções necessárias ao ajuste do foco de atenção.

dislexia de leitura

O que é dislexia de leitura?

Dificuldade relacionada à manutenção da atenção, compreensão e memorização e à atividade ocular durante a leitura levando a um deficit de aprendizado. A Dislexia de Leitura afeta pessoas de todas as idades, com inteligência normal ou superior à média e está relacionada a uma desorganização no processamento cerebral das informações recebidas pelo sistema visual.

Devido ao esforço despendido no processamento das informações visuais, a leitura torna-se mais lenta e segmentada, o que compromete a velocidade de cognição e a memorização, produzindo cansaço, inversões, trocas de palavras e perda de linhas no texto, desfocamento, sonolência, distúrbios visuais, dores de cabeça, irritabilidade, enjôo, distração e fotofobia, após um intervalo relativamente curto na leitura.

Embora a causa da dislexia de leitura esteja relacionada às alterações neurobiológicas no processamento cerebral, problemas oculares contribuem significativamente para os sintomas da dislexia, pois estima-se que 85% de todo o aprendizado dependa das informações recebidas através do sistema visual. A avaliação oftalmológica dos pacientes disléxicos deve ser dinâmica considerando a atividade ocular durante a leitura e o esforço contínuo de foco para longe, perto e distâncias intermediárias (quadro negro, livros e cadernos e computador), o fluxo de informações constante e a percepção e cognição cerebral. Este fluxo deve se processar, de maneira contínua através de movimentos sacádicos e fixações que refletem o estilo de leitura de cada pessoa, e que independem até certo ponto da dificuldade do texto.

O estilo de leitura é caracterizado através do DPLC - diagnóstico padrão de leitura e cognição. Através do DPLC, a eficiência da leitura, aprendizado e memorização são obtidos antes e após o uso do filtros seletivos. No Hospital de Olhos, o DPLC é obtido através do rastreamento da atividade ocular dinâmica, associada a testes da visão funcional, contraste, estereopsia e fotosensibilidade e são sempre precedidos por laudos neuro e psicopedagógicos, já que a abordagem da dislexia de leitura é sempre multidisciplinar. Os sintomas são: - Sensibilidade à luz (luz do sol, luzes fortes, luzes fluorescentes, faróis, iluminação das ruas)- Estresse e Esforço (atividades visuais, audição, TV, cores)- Matemática (erros de alinhamento, velocidade, exatidão/precisão)- Distração (leitura, audição, trabalho, provas)- Dores de cabeça - Desempenho comprometido nos esportes com bola- Acompanhamento de objetos em movimento- Sonolência em viagens de carro ou ônibus- Direção Noturna- Cansaço/Fatiga geral- Uso de computador- Audição “retardada”- Baixa concentração no estudo e provas - Leitura de Música- Percepção de profundidade- ADD/HD- Dores de estômago- Explosões de comportamento- Náusea/Tontura- Seguir com os olhos- Ansiedade - Nervosismo.

INTELIGÊNCIA: Tela mental, imaginação e mielinização

Por Magna de Oliveira Melo

O comportamento e o aprendizado do ser humano estão relacionados a processos neurais específicos, o processo de comunicação entre os neurônios influencia diretamente o comportamento e o aprendizado. Em todo momento da vida o cérebro trabalha, a nossa capacidade de aprender é muito maior do que podemos imaginar. Aprender novas habilidades significa reestruturar fisicamente o cérebro, alterando a forma de como o cérebro funciona. Ao nascer o processo de maturação do sistema nervoso possibilita que o aprendizado de habilidades ocorra gradualmente. À medida que uma determinada área cerebral vai amadurecendo, haverá comportamentos relacionados com a área que já está mais desenvolvida. Apesar de bebês e crianças podem serem capazes de movimentos complexos, a coordenação e o controle motor fino só serão alcançados após o término da formação nesta área de uma substância chamada mielina.  

MATURAÇÃO NEURONAL

As células especializadas que constituem o cérebro, os neurônios, tem uma enorme plasticidade e capacidade de adaptação, são os grandes responsáveis pelo sistema de informação e comunicação neuronal.. Os neurônios são compostos por 3 partes: o corpo celular: tem muitas moléculas de proteínas especializadas; os receptores, que detectam os neurotransmissores na fenda sinaptica, no espaço entre dois neurônios. O axônio: são longas fibras nervosas que transmitem sinais através do cérebro, se estendendo ao corpo celular de um neurônio até outro como um dedo esticado, ou seja, é um tipo de cabo condutor de sinais onde a informação é passada de uma célula à outra. Os dendrítos: estruturas que servem como o principal caminho para receber sinais de outras células nervosas, funciona como antena do neurônio e são cobertos por milhares de sinapses. É possível compará-los a galhos de uma árvore que vai se ligando a outros galhos, se ramificando muitas vezes. Quando o corpo celular envia uma mensagem, o axônio a leva até o dendríto do próximo neurônio e produz a sinapse. Podemos pensar em sinapse como criar ou fortalecer os trajetos entre os neurônios através de impulsos elétricos no espaço da fenda sináptica. figura abaixo é possível observar como é feita a comunicação entre os neurônios:

Fig.1 diagrama de um neurônio

Para que o axônio possa levar a mensagem com eficiência é necessário que tenha passado por um processo chamado de mielinização. Isto quer dizer que o axônio é envolvido por uma camada de gordura e proteína, onde vai ocorrendo a maturação dos neurônios. O processo de mielinização da rede dendríticas depende de uma boa alimentação e de uma estimulação apropriada. Crianças, por exemplo, que passam fome no primeiro ano de vida e não tenham boa estimulação no seu ambiente, não desenvolvem satisfatoriamente essa maturidade neurológica, e isto pode prejudicar alguma área do funcionamento cerebral. Segundo assencio (2005) algumas dificuldades de aprendizado estão relacionadas a algum tipo de falha no córtex, e acaba havendo uma falha na interpretação dos estímulos recebidos e deixar a cognição menos eficiente. Devido a esta falha pode não haver existência de alguma substância, neurônios ou ligações dendríticas que fazem a associação.

Mielinização

Há no cérebro uma substância cinzenta e uma substância branca. Em um aparelho de ressonância magnética (mri), é possível perceber as áreas cinzentas e as brancas, mas sem muita definição, já a dti (sigla em inglês para tensor da difusão de imagem), uma nova técnica sofisticada de escaneamento do cérebro mostra com detalhes significativos. O córtex e outras células nervosas são cinzentos, e as regiões entre eles são brancas. A substância cinzenta do sistema nervoso é produzida pela agregação de milhares de corpos celulares e dendrítos dos neurônios e também axônios sem mielina, a substância cinzenta do cérebro é o local em que se dá a atividade mental e o armazenamento da memória. O córtex compõe-se de uma densa camada de corpos celulares. Partes responsáveis pelas decisões das células nervosas, ou neurônios. A substância branca no cérebro é a bainha de mielina, que tem cor esbranquiçada, por tal motivo vem a ser considerada como a substância branca do cérebro. Os neurônios são protegidos por esta substância branca e gordurosa; a mielina, ocupando mais ou menos a metade do nosso cérebro e bem maior no ser humano do que em outros animais. Portanto, a cor branca no cérebro revela a presença de feixes de axônios mielinizados.

Fig.2 substância cinzenta e substância branca

A mielina funciona mais ou menos como um isolamento das fibras nervosas, os axônios. Forma-se nos axônios como uma fita isolante, enrolada em espiral por até 150 vezes entre cada nódulo. É uma produção em camadas por dois tipos de células glias. Permitem que uma informação, ou seja, os sinais ou impulsos elétricos sejam transmitidos mais rapidamente do cérebro ao resto do corpo, ou de uma parte específica do corpo ao cérebro.

Fig.3 mielina

A mielina, entretanto não serve somente para este isolamento como costuma-se pensar antes, de acordo com Filds (2008) seus cabos não são apenas como condutores passivos, mas a mielina afeta consideravelmente a maneira de como o cérebro aprende. Apesar de o processamento mental acontecer na área cinzenta do cérebro, Assencio (2008) afirma que quando há uma imaturidade neurológica, há uma incapacitação do sistema nervoso central para desempenhar as funções sensitivo-motora-sensitiva e esta maturidade como percebemos depende da mielinização e do aumento da rede dendríticas. A ausência desta substância bloqueia a transmissão dos impulsos nervosos de uma célula a outra.

Imaginação e tela mental

Pensamos em tela mental, como representações holográficas, ou seja, não um local dentro de cérebro, um local fora do cérebro onde contém imagens com desenhos, que podem ter som, movimento, cores, temperatura, gosto, cheiro como uma realidade teria, mas com uma configuração interna que a pessoa é capaz de fazer sobre algo perceptivamente ausente. São construções mentais de pensamentos, arquivos da memória, conteúdos pessoais que podem ter origem na consciência ou no inconsciente. “A imagem é um instrumento de conhecimento e depende das funções cognitivas” (fraisse & piaget, 1963), que influencia na representação interna que cada pessoa constrói ou poderia construir. Podemos deslizar para uma situação imaginada na tela mental ou visualizar um objeto ausente, referindo-se a uma reprodução interiorizada na ausência de um modelo, que permite a evocação de imagens não realmente percebidas. Este conhecimento figurativo se baseia na abstração empírica, na capacidade de descoberta e de descrição das propriedades particulares e pode auxiliar representando e antecipando alguns aspectos do real. Estes aspectos são indicados pelas noções espaciais e de imagens mentais. A imaginação consiste em representar mentalmente e descrever a realidade, enquanto não está vivendo a situação real. Podemos dizer que a imaginação constitui-se de um sistema de representações internas que dependem de uma construção subjetiva de uma determinada realidade, que venham a traduzir um nível de compreensão desta mesma realidade, permite investigar o real para conhecer seus efeitos. Segundo Winston (2004) uma pesquisa da British Broadcasting Corporation (BBC) sobre esportistas, os cientistas descobriram que uma região do cérebro é ativada quando imaginamos um movimento corporal, criando trajetos entre os neurônios, o que torna mais fácil aos atletas fazer os movimentos corretos depois que tal caminho já está criado. A imaginação possibilita, portanto analisar o passado e avaliar possibilidades para um determinado futuro em qualquer que seja a situação. As imagens mentais mexem muito mais com os nossos sentidos: podemos perceber isto ao falarmos que estamos experimentando um limão bem azedo, se não criarmos a imagem na tela mental, estas palavras não produziram nenhum efeito, mas ao criarmos a imagem na tela mental, esta imagem produzirá percepções sensoriais, como salivação, por exemplo. As imagens mentais podem ser muito mais fortes do que as palavras que não estejam acompanhadas das imagens as quais tais palavras estejam representando. Havendo divergências entre imagens mentais e palavras, as imagens tenderam a ganhar. Esta divergência ocorre quando a pessoa pensar algo e criar imagens contrárias ao que pensou mesmo sem perceber. As imagens na tela mental são muito importantes para a aprendizagem e permite treinar a mente e criar padrões neurais no cérebro a respeito de um assunto.

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b><b>Mielinização, aquisições intelectuais e tela mental

O processo de mielinização ocorre gradualmente, ou seja, diferentes neurônios se mielinizam em diferentes épocas do desenvolvimento do organismo. Esse fato fornece embasamento para a compreensão das teorias que descrevem as fases evolutivas da criança, como os estágios de Piaget. As funções neurológicas são importantes para as funções cognitivas de uma imagem mental. Conforme Piaget, a formação da imagem na tela mental está ligada ao aspecto das funções cognitivas, aos aspectos figurativos do pensamento e também com a percepção, portanto será influenciado pela maturidade do cérebro. Assim como o processo de mielinização o surgimento da imagem mental também não acontece ao nascer e também passa por transformações. Na teoria de piaget no curso do desenvolvimento infantil, por volta dos dois anos de idade, a imagem mental será uma imagem reprodutora, essencialmente estática, é quando ocorre a capacidade de representar um objeto, acontecimento ou esquema conceitual, esta capacidade é chamada de função semiótica, a qual a representação mental é uma entre as cinco partes desta função. Por volta dos 7 ou 8 anos o pensamento torna-se operatório, assim a imagem mental torna-se antecipadora, isto quer dizer que é uma imagem que possibilita imaginar “movimentos ou transformações assim como seus resultados, mas, sem haver assistido anteriormente à sua realização” (Piaget, 1994 ).

Para Piaget o estudo das imagens mentais teve por objetivo verificar as relações existentes entre a representação de imagem e o funcionamento do pensamento, o que equivale dizer que suas pesquisas sobre as imagens, estão relacionadas com o desenvolvimento do cérebro, incidindo sobre os aspectos figurativos e operativos das funções cognitivas. Piaget estudou a estrutura da imagem e não o seu conteúdo. Ao analisar as capacidades imagéticas encontra-se a possibilidade de que uma pessoa imagine “objetos estáticos, transformações conhecidas, ou mesmo antecipe em imagens as transformações novas para ele” (Piaget & Inhelder, 1977:19). Com a internalização dos objetos pode-se marcar o aparecimento de uma imagem ou da representação mental, a partir daí uma pessoa é capaz de lidar com objetos ausentes podendo dispensar características perceptuais de um objeto. Por exemplo, quando a pessoa ouve um cachorro latir vai aparecer na sua tela mental um cachorro, ela não irá imaginar um elefante, a não ser que nunca tenha visto um cachorro antes. Ao lembrar de uma música, naturalmente lembraremos de algo que está relacionado e isto poderá se relacionar a outra imagem, consecutivamente criar uma história, imaginando-a na tela mental, o que torna possível pensar além dos limites da percepção da realidade de acordo com experiência interna de cada um. Quando as funções na tela mental requerem associação, o cérebro procura associar as imagens dando sentido a elas e precisa ativar outras regiões do cérebro. Quando tiver que evocar uma lembrança, ativará áreas ligadas à memória e sabe-se que a memória e o aprendizado se dão quando determinados circuitos neuronais se conectam de forma intensa. É bem possível de que a mielina influencie esta intensidade.

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b>A hierarquia no processo de mielinização>

A ciência hoje sabe que a maturação cerebral total do individuo só vai acontecer na fase adulta, a criança mesmo após passado por todas as fases do seu desenvolvimento ainda não terá adquirido a forma final de equilíbrio, nem conseguido ainda alcançar um padrão intelectual que persistirá durante a idade adulta, mas sim, o amadurecimento do cérebro ainda continuará por mais alguns anos. A mielina é apenas parcialmente formada no nascimento e conforme já observamos, se desenvolve, aos poucos, em diferentes regiões do cérebro. A bainha de mielina só se completa por volta de 25 anos. Este fato pode ser uma das justificativas para a difícil tomada de decisões na adolescência. O momento do crescimento pode influenciar a aprendizagem, o auto controle (comportamento que normalmente os adolescentes ainda não têm) e transtornos mentais como a esquizofrenia, o autismo e, até mesmo de aprendizagem. figura a seguir vemos a etapa de mielinização ocorrida no decorrer do desenvolvimento humano:

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